张敏

　　作为工具性与人文性统一的学科,写作是语文素养的综合体现。反观现在的作文教学,学生怕写作文,烦写作文,在这种心态下写出的作文也大多是一些言之无物、平铺直叙之作。如何才能从学生的实际情况出发提高其写作能力呢?这就要求教师必须在平时的写作教学中真正做到心中有学生,将“以生为本”的理念贯彻始终。
　　首先,写作指导课的范例选取要体现“以生为本”。目前,中学语文教材中入选的文本,总体上说是古今中外文章的典范,在一定程度上代表了古今文章的水平。在语文写作教学中,可以以学生熟悉的文本为写作的突破口,进一步发挥文本的“典型”优势,使学生学以致用,实现学生写作能力的提升。写作指导课的范例除了选取学生熟悉的名家范例,还应选取学生的优秀作品。在每个班级,都有写作水平相对高的,可以以这些学生的作品(全篇或片段)作为范例引导学生学习如何写作。如在如何正确运用事实论据的写作指导课上,就可以引用学生使用得当的事实论据片段,不但那些被展示了作文的学生感受到了成功的喜悦,对其他的学生也是一种激励:原来我也可以写得这么好。有时也可以以进步大的学生的作文作为范例,对提高学生的写作积极性大有裨益。
　　其次,写作练习的设计要体现“以生为本”。新课程标准提出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”而我们的学生会对作文产生畏难情绪,除了知识储备、写作技巧的欠缺外,很重要的一点就是写作内容脱离他们的生活,他们不感兴趣,也无话可说,洋洋洒洒的日记对比挤牙膏似的作文就是一个明证,这实际上是对我们写作教学的一个讽刺。教师要在设计写作练习时从学生的实际出发,让他们有话可说。如在让学生练习正确使用事实论据时,就针对学生当时刚刚结束期中考试、有学生成绩不理想的情况引导学生使用恰当的事实论据对其进行劝导；在景物描写专题写作课上,引导学生写校园一角,这样由于学生写的都是自己熟悉的生活,在巩固了本节课学到的写作技巧的同时,利于学生写出超出其自我期待的作文,无形中消解了对写作的畏难情绪。
　　再次,写作评价要体现“以生为本”。写作评价是对学生写作态度、能力的综合评价,所以在进行写作评价时也要依据材料积累、写作过程,全方位对学生的写作能力进行评价,使学生都能享受到成功的喜悦。评价的方式可以采用教师批学生改、师生共同评改、学生互评互改、学生自评自改的形式；对写作成果的评价教师要给出明确的要求,然后就学生表现最好的一个方面进行重点评价,以鼓励为主,然后可以再提出一两条修改建议,使学生在得到肯定的同时,写作水平也切实得到提升。
　　我相信,只要我们在平时的写作教学中,真正做到“以生为本”,学生的写作能力一定会得到大幅的提升。