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本期对话嘉宾 潍坊奎文区实验小学校长 王新华
编者按 奎文区实验小学,一所建校五十多年的老学校,在实行了半个世纪的传统教学模式,并闯出偌大名头,获得众多奖励后,面对新形势下的教学,主动开始了新的思考:“如何深化教育改革,深入实施素质教育。”他们对教育的功能价值进行了深入反思,给自己提出了一个新的问题:“什么才是最好的小学教育?”对话奎文区实验小学校长王新华,记者发现了一片新的教学天地。“解除‘圈养’,让孩子们全面发展、快乐成长。这样能给每一个学生提供适合的教育,使每一个学生都能够健康成长,就是最好的教育。”中国教育学会会长顾明远这样说。
□本报记者 付 生
记者:每个学校都有自己的办学理念,有的注重特长,有的追求升学,我们却选择了“全面发展,快乐成长”,能给介绍一下吗?
王新华:我首先给你完善一下说法,我们总的办学理念是“全面发展,快乐成长”；还有具体培养目标,是“基础实,兴趣浓,习惯好,能力强,乐创新,有爱心”；有特色办学,是“阅读奠底蕴,艺术见特长；绿色评价,温馨校园”。
我们是一所建校五十多年的老学校,在教育战线上,虽然谈不上历史悠久,却也硕果累累。这是优势,也是“包袱”,因为受传统教学思维惯性影响大。面对新形势下的社会发展,如何让学生们有好的教育,我们也是在不断探索、创新、改革,不敢有丝毫懈怠,最终在广泛调研基础上、结合自身实际确立了这个新的办学理念。
我们认为,只有每个学生的“全面”发展才能更好地实现教育的作用。这个“全面发展”,是“寸有所长,尺有所短”的全面,是学生现有基础上的提高。这种提高紧扣小学教育基础性的特点,正如一名优秀运动员在刚进入运动生涯初期,必须全部学习与训练跑、跳、力量、技巧等各种基础性项目,否则就不会有以后的长足发展,也就不会成长为一名优秀运动员。
“快乐成长”,是我们对办学理念的另一种思考。我们曾经用“幸福成长”,但是考虑到“幸福”一词对于小学生来讲比较抽象,不能体现小学生天真活泼的成长特点。对小学生的成长而言,校园生活是学习的开始。一个天真烂漫的孩子到了新的环境,是否能够得到健康成长,关键性标志是什么?应该是“快乐”,这是小学生健康成长的第一标志。
记者:可以说,您及您的同事们站在了孩子们的角度选择了一个办学理念,但现状是,这种理念与传统的教育思维有很大冲突,实行起来也是困难不少,为什么非要选择它呢?
王新华:为了孩子的健康成长。我们有个非常大的目标:让每个学生都拥有快乐的童年。不容置疑地说,孩子们的成长始终面临着学校、家庭与社会三方面的压力。传统教育的“圈养行为”,让大部分时间耗费在围绕着课本进行教与学,学校占地面积有多大,学生成长的舞台有多大。要想带领学生走向社会实践学习,学校面临着诸多自身无法解决的问题。这种学习环境必然会给孩子成长带来压力。
而且,很多家长大都是从应试教育体制下走出来的,原有的教育模式深刻地影响着家长的教育理念:喜欢看孩子的学习成绩,喜欢孩子在班里有好的考试名次。这种非专业的评价标准影响到了一些学校教育的发展,更影响到了孩子的成长。
虽然现在社会环境有所改变,已形成促进学生健康成长的整体环境框架,但尚缺乏强有力的舆论引领氛围,抵制分数文化带来的弊端,至于为学生成长服务的配套设施更是少之又少。在这种情况下,学校教育的办学理念就显得格外重要,是否做先进教育理念的倡导者?是否做家庭教育的引领者?是否做社会舆论的影响者?教育的使命让学校必须承担起这份责任!所以我们选择了“全面发展,快乐成长”。
记者:大家都知道,应试教育的思潮在一段时间内是很难消除的,学习成绩依然是评价学生的权威标准。在这种情况下,咱们制定的新办学理念能真正落实到位吗?会不会出现“文件、墙上新花样,课堂、教学老一套”的情况呢?
王新华:应试教育文化的思潮对我们不能说没有影响。我们在努力克服这种影响,并通过各项措施来保证学校新办学理念的真正落实到位。这里,我可以重点介绍两个特色办学品牌。
一个是“阅读奠底蕴,艺术见特长”。我校的语文教学改革可谓日新月异,是“潍坊市朝阳读书单位”,参与教育部课程教材中心的《小学生语文学习能力评价研究》,获得了省内外专家好评。为了引导学生把读书作为一种生活方式、一种习惯,我们实施了“小学生六年诵读规划”,建立了长效读书机制,开展了大量丰富多彩的活动,如搜集阅读民间传说故事、假日快乐营作文征集等,努力激发学生读书兴趣,培养读书习惯。学校每年还举办为期一个月的“金秋读书节”。我们高度重视艺术教育,不断培育学生的艺术素养,先后开发了《舞蹈》《课堂乐器》《手工制作》《绘画》《曲艺》等多个校本课程。每门课程都包含自身的特点与内涵,呈现不一样的教育风范,既着眼于学生的艺术修养发展,又发展了学生的兴趣,为学生一生的成长奠定了丰厚的文化底蕴。
另一个是“绿色评价,温馨校园”。主要是帮助学生培养好的行为习惯,如开展“小学生综合素质评价研究”等。我们现在已逐渐地构建了较为完善的学生习惯养成方法——“成长的脚印”评价体系。在习惯养成中,学生是主体,目标为导向,行为生活化,监督三合一。这样较为宏观的评价落实到微观具体操作行为中去,使“成长的脚印”评价体系引导学生从日常行为进行习惯养成性评价,周而复始,引导学生进行自我管理的教育,展现了学生“成长的脚印”。
记者:还有其它的特色教学载体吗?
王新华:还有很多。比如童话育人、快乐课程等。童话是一种文学载体,但又不仅是一种文学形式。童话王国丹麦的教育模式给予我们很多有益的启示。我们通过多种措施打造童话育人体系,就是要创造适宜每个学生快乐成长的“巴学园”,并在里面实现我们“基础实、兴趣浓、习惯好、能力强、乐创新、有爱心”的培养目标。
一是读童话,发现真善美,首先针对教科书中的童话篇目,引领学生进行主题童话诵读,实现在课堂中师生有童话可读；二是构建育人模式,浸润真善美,围绕主题童话诵读,重点构建“读一读、写一写、演一演、画一画”童话育人四部曲,做到读写结合,读演结合,读画结合；三是加强研究,提升育人实效,通过探索童话育人基本流程,形成了童话育人课堂教学基本模式,激发了学生读童话的兴趣,提升了育人实效；四是学科整合,实现多维育人,如将童话故事纳入课堂,通过读童话故事悟道理,美术学科读童话,画童话,提高学生学习兴趣和综合素养,科学学科将科学实验与科学道理进行童话创编或表演,形成科普童话等；五是创建童话校园育人平台,以“唱响童话教育,演绎快乐童年”为活动主线,创建育人活动菜单,如童话现场创编比赛、校园童话节、童话剧展演比赛、童话绘画比赛等。
通过这些措施,学校大大提高了学生的写作能力,仅一个学期,我校就有学生的20篇童话作品和10余篇习作在国家级刊物上发表；全校近1900名师生,100%参与了童话诵读；100%参与了童话故事创编；100%参与了班级层面的童话剧展演；50%参与了校级层面的童话剧展演；47%的学生作品在校级及以上刊物发表。通过读科普童话,培养了学生们的科学素养和创新精神,在2012年的第27届山东省创新科技大赛中,我校的丁雪妍同学荣获一等奖,这是奎文区获得的唯一的小学组一等奖。通过童话剧表演及展示,增强了学生们的表现欲望,让更多的学生得到了锻炼,找到了自信,体验到了成功与快乐。
快乐课程体系,是我校以“快乐”为动力,充分调动各种积极因素,营造和谐的育人环境,开发师生爱心与童心互动的育人课程,以“快乐课堂为主渠道”,以“快乐童话”为切入点,以“快乐管理”为保障,整合全员育人和全程育人的课程体系,促进学生全面发展,快乐成长,教师专业自主发展,学校内涵创新发展。目前,已建立了课程开发与实施机制,建构起以“基础课程、拓展课程、探究课程、综合课程”为结构的立体化多维度的快乐课程开发与实施体系,通过在语文、数学等学科的实验与探索,摒弃“一本定乾坤”、“教教材”等落后的课程观念,加快了鲜活、有趣、学生喜闻乐见的新校本课程建设。
记者:学生社团是培养学生创新精神和实践能力的有效载体,在大学中是广为普及的,听说咱们学校也成立了,在小学里面有效果吗?
王新华:成效斐然。到目前为止,学校成立学生小记者、小广播、实验研究、手球队等十几种社团组织。通过组织或参加社团活动,大大提高了学生的创造和自我管理能力。比如说我校的集邮社团,现已发展到400多名学生。2010年全国评选出了八十处“全国青少年集邮活动示范基地”,山东占两席,全市仅我校获此殊荣。我们通过开展各类集邮活动,把集邮与学校德育活动、新课程改革、校园文化建设三个方面实现了很好的结合。
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