本报讯　(通讯员孙友山)今年以来,潍城区健康街小学在区教体局“新为教育”理念指导下,以科学评价为引领,以课堂变革为突破口,着力构建新为学校,“新为教育”效果初显。
　　实施教学诊断评价技术。教学诊断评价技术是以课程标准、教育目标分类学、多元智能理论和认知心理学为基础,通过从“知识掌握、学习技能、能力发展、学习心理”四个方面构建一个多维多元多层诊断评价技术模型,以多元、分项、多维的方式来评价、诊断和甄别学生在学科学习目标上所取得的成绩、存在的问题和原因以及未来发展的潜力,从根本上解决了当前学科教育评价不能诊断、不能反映课程目标和标准的问题。
　　教学诊断评价技术的呈现形式是报告单。包括个人报告单、班级报告单和年级报告单。教学诊断评价技术与传统评价方式相比,拥有四方面的优势。首先,学生个人成绩报告,能够有效的对学生的学科学习状况作出诊断,帮助学生发现适合提高自身学科成绩的学习路径,从而促进学生个体的发展。其次,班级成绩报告,有助于教师发现班级学科整体的优缺点和优劣势,从中发现教学规律,促进教师有效地改进教学。再次,年级成绩单报告,促进了学校的教研工作。教学诊断评价技术有效地促进了家校沟通,实现了对学生的家校共育。
　　对分,让课堂更精彩。新的教学评价,使传统课堂教学隐藏的深层次矛盾和问题充分暴露出来。表现为:课堂结构不合理,学生独学内化不够；教师满堂灌,使学生没有时间去思考、提问；传统课堂无法破解学生素质和教学质量共同提高的问题。鉴于传统课堂存在的突出问题,一种全新的课堂教学模式——“对分课堂”应运而生。
　　“对分课堂”是美国普林斯顿大学博士、复旦大学心理学教授张学新提出的一种新型教学模式。“对分课堂”的教学步骤可归纳为“讲授、独学、讨论、对话”四步法。在课堂安排上,“对分课堂”把教学过程分为三个互相联接的环节:讲授环节、吸收环节、讨论环节。课堂讲授环节的精髓在于精讲和留白。在此环节,教师主要讲解学习目标、章节内容的逻辑框架、与其它内容的联系等。吸收环节是学生对知识进行个性化的内化吸收,称为“亮考帮”。学生在完成常规作业后,总结出自己感受最深、受益最大、最欣赏的内容,这一过程称为“亮闪闪”。把自己弄懂了,但是觉得别人可能存在困惑的地方用问题的形式表达出来,用来挑战别人,称为“考考你”。把自己不懂、不会的地方提炼出来,在讨论时求助同学,这个叫做“帮帮我”。讨论环节分为小组讨论、教师抽查、自由提问、教师总结四个部分。
　　新评价、新课堂取得显著成效。新评价、新课堂促进了教师的专业发展。学校教师通过参加过关课、展示课、示范课,提升驾驭“对分课堂”的能力,涌现出一批课改新秀,两名教师上报的课例在省“一师一优课”活动评选中荣获山东省优课,六名教师被重新认定为潍坊市立德树人标兵,“真语文”、数学故事、英语绘本开发了各具特色的校本课程。
　　新评价、新课堂促进了学生的健康成长。学生的自信心增强,在课堂上敢于表达自己的观点,学业成绩都有了不同程度的提高。在2019年潍坊市风筝扎制节放飞活动中,学生扎制的风筝《一飞冲天》在创意解释和放飞系列比赛中荣获一等奖。
　　新评价、新课堂促进了学校管理生态的优化。学校治理体系不断优化,班子的凝聚力、战斗力、向心力不断增强,教师对学校决策的执行力进一步提高。同时,新评价、新课堂优化了家校关系,提升了家长对学校的满意度。