◎李淑娟　董高宁
　　落实“双减”,根本在于全面提高教育教学质量,做到应教尽教,全力深化“课堂革命”。对于初中数学教学来说,要提高课堂效率,保证教学效果,通过差异化教学培养数学思维,不失为一条好的出路。下面,笔者结合自身教学实践,就初中生数学思维培养谈几点认识。
　　第一,精巧创设“问题情境”,激发学生探究火花。
　　哈尔莫斯说问题是数学的心脏,因而让学生提出问题才是成功的教学。作为老师,不仅要传授知识,更要引导学生发现问题,带着问题来学习数学。笔者认为,老师在课堂上要注重循序渐进式问题情境构建,并引导学生积极思考、分析,互动讨论,交流探究,从中领会知识的发生、发展过程,更好地获取知识,提升技能。如,关于“平行四边形”教学就可以采用如此设计。
　　在这一课堂状态下,学生的学习变得生动活泼,主动而有个性,实现了“质疑下活动,活动中学习,学习中解决”,课堂成为学生展示才能,主动获取知识的场所,教学过程也充满生机和效率。
　　第二,训练设计“层层递进”,发展学生的创新能力。
　　巩固、提高所学知识,最有效的方法是训练。传统教学模式下,往往是教师先讲解知识而后学生训练巩固,由于情境变化及对知识把握不深,有的学生面对练习时会显得束手无策,因而数学教学中难以理解的问题或内容,教师可结合学生实际情况,适度分解,减缓梯度,降低难度,分散难点,创造条件让学生乐于思维,让不同的学生都能在轻松愉悦中学习知识,开拓思维,锻炼技能,提高能力,形成自己的获得感。
　　笔者认为,针对性训练是不可忽略的学习环节,老师应本着由易到难的原则设置训练题目,这样循序渐进,既有思维含量,又有梯度,既能降低学生的畏难情绪,又提高了训练效率。
　　第三,题组编写“一题多变”,强化学生深刻性思维。
　　“一题多变”,是指题目结构的样式变化,并非题目实质发生改变。因为条件、结论或形式有了变换,所以“一题多变”便于从不同角度来揭示题目的本质。这种教学方式可以使学生根据情况变化积极思索,想方设法找到解决办法,并加深印象。又由于编排题目时由难到易,故而让不同水平的学生都得到锻炼,有所收获,既减少了呆板和僵化,又有利于强化学生思维的深刻性。
　　需要指出,“一题多变”可采用条件改变,保留结论；改变结论,保留条件；条件、结论都改变等多种方式,需要结合教学实际自行设计。
　　总而言之,教师只有意识到学生的个性差异,并在教学中予以尊重,努力做到因材施教,精准训练,使之积极参与学习过程,每个人才有不同的获得感,获得不同的发展,以实现我们的教育教学目标。　　(作者单位:潍坊经济区双杨初中)